Lehren & Lernen 6/2018 Pädagogische Beziehungen V: Aktivierung von Lernenden

Drei Wochen weniger Unterricht für eine Abschlussklasse? Ist das zu rechtfertigen, nachdem „Unterrichtsausfall“ doch als ein besonders schlimmes Übel gilt? Wenn eine Schule drei Wochen lang die Erziehung und Ausbildung ihrer Schüler vernachlässigen würde, sicherlich nicht. Wohl aber, wenn eine Schule daran interessiert ist, Schüler mit realen, aber für sie ungewohnten Lebenssituationen zu konfrontieren, damit deren angelerntes Wissen nicht nur theoretisch bleibt, sondern sich mit eigenen Erfahrungen verbindet. Die ehem. Leiterin der Wiesbadener Helene-Lange-Schule berichtet unter der Devise „Raus aus der Schule“ vom „Lernen in Ernstsituationen“. Stichwörter: Bewährung, service learning

Ermutigung gehört zu den unabdingbaren Voraussetzungen und Verfahren erfolgreichen Lehrens und Lernens. Denn die Erfahrung von Ermutigung weckt in den Lernenden jene Zuversicht, die Selbstvertrauen sowie Motivation generiert und sich letztlich als Leistungssteigerung auswirkt. Diese Zusammenhänge sind durch die neuropsychologische Forschung eindeutig belegt („Lernen unter der Dopamindusche“). Die Neurowissenschaft belegt damit die Erfahrungen erfolgreicher Pädagogen im Umgang mit Kindern, Schülern und Jugendlichen sowie die Befunde der Lehr-Lern-Forschung. Der vorliegende Beitrag zeigt die pädagogischen Strategien wirksamer Ermutigung auf. Stichwörter: Ermutigung, Selbstvertauen, Leistung

In ihrer „Schöntaler Erklärung“ vom 12./13. Januar 2018 hat die CDU Baden-Württemberg erklärt, „neben dem selbstorganisierten Lernen“ dürfe „der Frontalunterricht als effektive Unterrichtsform“ nicht aus den Klassenzimmern „verbannt“ werden. Dies wird offensichtlich von keiner Lehrerin und keinem Lehrer beabsichtigt, denn wie soll, gemeinsam für alle in einer Klasse/einer Lerngruppe, z. B. in ein Thema eingeführt, eine Problemlösung erläutert, ein Holzweg aufgedeckt werden, wenn nicht „frontal“? Es ist aber ein grundlegender Irrtum zu meinen, Schüler lernten, was man sie lehrt, wenn man sie (wie bis heute üblich) überwiegend zum Zuhören zwingt. Wovor wird gewarnt?

Nichts ist so wichtig wie Vertrauen – aber Vertrauen und Schule? Passt das zusammen, wenn es um Konkurrenz bei der Verteilung von Lebenschancen, um Selektion also, um Hierarchien und Abhängigkeiten geht? Gute pädagogische Beziehungen beruhen auf Vertrauen, und nichts ist so lernförderlich wie sie. Schulen sollten sich deswegen das hohe Ziel setzen, allen ihren Schülerinnen und Schülern zu Selbstvertrauen zu verhelfen. Das kann gelingen, wenn Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene bei der Bewältigung ihrer Aufgaben Erfolg haben, sich in ihren Gruppen aufgehoben fühlen, an der Entwicklung ihrer Schule beteiligt sind, Erwachsene finden, die ihnen vertrauen und denen sie vertrauen können. Vertrauen aufzubauen braucht Zeit – viel Zeit, die der Schulalltag in der Regel nicht gewährt, die aber gefunden werden sollte, weil „Vertrauen eine Ressource ist, die durch den Einsatz von Vertrauen steigt“. Stichwörter: Vertrauen, Selbstvertrauen